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思想政治课应体现“思维、情感、个性”的融合

减小字体 增大字体 作者:王海朝  来源:fun122官网-www.fun122.com  发布时间:2006-05-17 22:51:32

思想政治课应体现“思维、情感、个性”的融合

王海朝

 

内容提要:建构主义理论认为,现代教学过程是让学生主动建构知识和能力的过程,而不是教师向学生单纯传递知识的过程。在中学思想政治课堂教学模式方面如何有效创新是每位政治教师所面临的共同问题。本文结合教学实践和探索,建构起“既能激发学生思维火花和情感波澜,又能体现学生个性”为主要内容的课堂教学模式,从而达到思想政治课堂教学“思维、情感、个性”的融合。

关键词:体现  思维  情感  个性  融合

 

传统的单一的“填鸭式”的“应试教育”具有诸多弊端:僵化教育,使智育模式化,阻碍了高品位人才的涌现;扼杀教育的生动性,忽视了对学生内在学习动机和创造动机的激发,导致学生只对结果、目标感兴趣,缺乏对探求真理过程本身的热情;淡化学生品格的培养,加速了人格的矮化。在这样的教育模式下,培养出的人很难适应当今日新月异的知识变化和科技发展。凡此,不能不引起我们的反思:如何在教育尤其在基础教育阶段,重视发挥学生个性,注意培养学生的自主精神和独创精神呢?

笔者认为:“思维、情感、个性”的融合,充分体现了现代教育理念,打破了传统的教育教学模式,转变了教育教学观念,做到了老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式的转化。这样,有利于学生个性的发展,达到课堂教学整体优化,师生共同探讨之目的。

我们的教师每天都在上课,什么样的课才是一节好课呢?笔者认为:师生思维达到和谐一致,产生出共同的情感体验,师生个性得到了张扬和充实之感为特点的课才是一节质量上好的课。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为:“师生应该是共同探究真理的志同道合者,课堂教学不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”在这个互动活动中,师生相互分享各自的知识、情感、风格等方面的感受,从而使教学过程成为师生共渡的一段生命历程,共享的一段人生体验,真正体现政治教学活动的本质,使政治课堂教学焕发出生命的活力。

那么,怎样才能建构起师生互动的政治课堂教学呢?

(一)、师生思维互启互动,和谐一致。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑问,常有问题,才能常有思考,常有创新。”学起于思,思源与疑,思维着的精神是地球上最美丽的花朵。巴尔扎克也曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号,……而生活的智慧大概就是在逢事问个为什么。”

由此可见,思维永远是从问题开始的,而问题又是从疑问开始的,疑问又总是在一定情景中产生的。在政治课堂教学中,教师根据教学内容和学生认知水平,知识背景,知识层次构成,在教学过程中有意识有目的的创设问题情景,并使这种情景具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,从而引发学生的认知冲突,产生疑惑,激发学生的探索欲望,激起学生的思维火花。达到教师之思正合学生所想思而未能思,学生之思正合教师之所求思的一种思维互启互动,合拍一致的充满问题互动和活力的政治课堂。

在政治课教学过程中,能够达到师生思维互启互动的教学艺术表现形式随处可见。例如:在高二哲学常识“把握事物的因果联系”一节教学中,为了说明因果联系是指任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象所引起的。这种引起和被引起的关系,叫因果联系。我用多媒体呈现了以下两幅图片:在一个正在生产加工的工厂中,产生了大量的废气、废水、废渣,而在另一幅图中呈现出的是一条被严重污染的河水,鱼儿在奋不顾身的逃离,并配有语言文字:“江河湖海在哭泣。”,“妈妈,您不是说鱼儿离不开水吗?”,并引用了“鱼儿离不开水,瓜儿离不开秧”,设置疑问:“鱼妈妈为什么要逃离它们赖以生存的水呢?”。

接着,我问学生,你们看到了什么?你们看到的两种现象有什么区别?这两种现象有什么关系?面对这样的现象,我们应该做些什么?在这样的情景下设问,目的就是要让学生发现两种现象之间有什么关系。而学生对这一思维要求能够心领神会,于是,我立即沿着这一点激发学生兴趣,渲染气氛,活跃思维,吸引学生注意力,很快就把因果联系含义问题解决了。在这一实践中,学生学的思维老师教的思维很快就达到了和谐一致。

(二)、以情激情,情感互动。

政治教学活动不仅是一种认识活动,而且也是一种情感活动。俗话说:触景生情。呈现真实的情景,可以唤起人们的感情,引起情感共鸣。笔者认为,良好的师生合作环境,能够激发学生丰富的想象空间和情感波澜,为政治教学注入勃勃生机与活力,也为学生提供了一个探究问题的空间,使学生在特定的环境中发现问题,提出问题,解决问题。

以情激情,以情激趣,吸引了学生的注意力,使学生产生了较深的情感共鸣和学习热情。在实践中,我注重将教学内容所包含的情感经由情感性教学,移情给学生,引起学生的情感反应,达到一种师生、生生互动的情感效果。比如:在讲“集体主义是正确的价值取向”一课教学中,为了说明个人利益和集体利益的关系时,我在网络上剪辑了几组“抗击非典”图片和新闻记录片:“我是党员,我先上”,“抗非天使缺水倒下”,“她带着未出生的宝宝进了非典隔离区”,“飞舞纸鹤深深祝福”,并配有“众人划浆开大船”的歌曲。学生经过观看后,我讲到,在“抗非”的斗争中涌现了一大批感人肺腑,可歌可泣的先进事迹,在这场没有硝烟的斗争中,我们高奏的是中华民族嘹亮的凯歌,这是“万众一心、众志成城、团结互助、和衷共济、迎难而上、敢于胜利”的伟大民族精神的胜利。这就一下子激起了学生对新中国的热爱之情,对人民的热爱之情,打动了每一位学生的心,使他们产生了强烈的心灵震撼和情感共鸣。这样,不仅巩固了对知识的学习,而且培养和发展了学生积极丰富的情感体验。

(三)、倡导人人参与,师生平等对话,体现自由风格。

蒙代俊利说过:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展。”实际上,教育必须关注学生的发展和个性的培养,让每一个年轻的生命体都能强烈地感受到生命的意义并努力地实现其生命的价值。

从本质来看,政治课堂教学意味着师生间的平等交往,意味着人人参与,平等对话。然而,在传统的课堂教学中,师生间其实是一种不平等关系:“我讲你听,我写你记,我问你答”,这种关系扼杀了学生的自主性和创造性的发挥,这也是造成学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

现代教学理念认为,一个有自知之明的并充满自信的教师应该和学生是共同学习,相互促进,教学相长的关系。这种关系,体现的是教师的个性和学生的个性的相互影响,达到共识、共享、共进的效果。这就意味着政治课堂不仅是一种认识的过程,而且也是一种师生之间平等的精神交流过程。在这一个过程里,给学生一个宽松的学习环境,给学生一个开放的学习场所,让他们的心灵得以放飞。

在政治课堂教学过程中,能够让师生在民主、平等、开放的关系中走进“对话”的教学方式也是随处可见的。例如:在讲高二哲学常识“事物的矛盾具有各自的特点”一课时,我先将学生有秩序,有组织的带到学校花园里,让学生用他们那双慧眼去寻找两片完全相同的树叶,并提醒学生观察不同种树树叶的特点,同一种树树叶在不同发展阶段的特点,同一种树树叶的矛盾双方的特点。同学们经过观察、对比、分析、思考、讨论以后,将自己所见、所想、所感、所思倾注于课堂。最后,大家得出了一个共同的结论:万物莫不相异。天地间没有两个彼此完全相同的东西。这一课也就在一个开放、民主、自由、轻松的氛围中得到了圆满解决。在这一合作的氛围中,教师与学生,学生与学生就教学内容进行了平等对话,真诚沟通,互相探讨,取长补短的交流,建构了各自的认知和知识。最后,我以这样的一句话结束了本堂课教学:其实,这个世界上有很多美妙的东西,只要我们有一颗对生活永不绝望的心,就一定可以获得更大的发现,让我们在无声的岁月里保持对生活永不消退的信心。

总之,思想政治课教学必须让学生主动学习,让学生在老师的期待中自我激励,获得信心和力量,让学生体验到生命的鲜活和新奇,体验到自由和探索的精神,体验到学习的快乐。思想政治课要着眼于学生道德素养的提高和学生人格的养成,着眼于学生的成长和个性的培养,促进学生的全面发展。

 

参考文献:

(1)、蒋泓洁  素质教育与创造性人才的培养  四川师范大学学报  2001、(2)

(2)、刘  正  应试教育与素质教育交叉重叠吗?  人民教育  2001、(1)

(3)、柯  言  构建“三共”师生关系模式  中国教育报  2000、1、11

(4)、张熊飞  诱思探究  辽宁人民出版社

(5)、杨永厚  教育教学创新谈  东方出版社

(6)、教育学  人民教育出版社

 

 

 

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作者:王海朝

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